指导教师所提供的是专业知识、经验以及对学习者的鼓励。
他们并不提供“答案”，而是协助他人解决问题、获取答案。
这里的问题在于能否在特定环境中将精力集中在他们所承担的具体任务上。
不应期望指导教师去诊断学习障碍问题。
这种诊断应当在指导过程之外由专家顾问进行。
如果存在着十分明显的较严重学习障碍，最佳做法就是去咨询专家。
指导策略:
进行学习培训以成为一位合格有效的指导者
作为指导者，你要了解的东西：
要指导的内容、被指导者的程度（基础——高级）、指导步骤等等。
为学生确定明确的预期目标
学生期望能达到什么目标？
教师的期望目标是什么？其他人（同学、教研室、学校、家庭等）期望学生达到什么目标？
坚持实行前后一致的规章
把这些规则章程写下来、贴出去并对照检查！
规则章程是十分必要的，但必须得到包括学生在内的双方认可。
这些规章必须是公平合理的并始终得到遵守。
规则章程可以减少冲突。
明确认识到自己的长处和局限，
了解自己作为一位指导教师所能提供的知识和技能。
有机会运用你所学到的东西也是指导过程所提供的一种回报。
了解学生
了解学生在学习上的长处和难点。
了解他们在什么情况下学得最好和最差。
（不要想当然地认为每个人的学习方式和条件都和你的相同或类似）
建立一种相互信任的关系。
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要认识到你和学生之间的差别。
你不是努力去改变学生，而是去适应他们并运用他们的学习方式去完成指导任务。
由于你较有经验，因此去调整、适应或找出一种合适的途径就是你的任务
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要坦率宽容
讥讽和居高临下的态度并无助益。
指导并非炫耀，而是去帮助学生。
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要敢于承认
你和学生之间的气氛并不融洽，其他指导教师可能更为合适。我们的目标是帮助学生，而不是相互容忍。
要确实让学生知道起初的不成功是正常的
学习本身就是一种常常伴有不成功的尝试的过程。
这并不是失败，因为在得出正确答案的过程中要排除许多假设。
学习和解决问题需要经历一个筛选事实和假设然后才走向成功的阶段。
指导阶段：
认真听取学生情况以找出问题所在
检查学生是否花了功夫去准备，是否尝试过完成课业
评估情况
设定一个切合实际的目标；订立一个“合同”，其中包括：
运用提问来激励学生解决问题
演示并模拟类似的学习过程
要敢于表明你对某些东西并不了解
你可以向学生推荐其他人，包括教师
你可以利用这个机会学习/解决问题，然后再提供答案，并表明你也在学习
提供积极的反馈，使用鼓励性的语言
即使是微小的成绩，也要善于发现其中的成功之处以及学生所作的额外努力
总结和复习
以便继续学习指导
庆贺所取得的成功!
做好记录以便将来参考
又见
《处理患有注意力缺失紊乱症/注意力缺失多动紊乱症儿童的情绪、学习以及行为的实用诀窍》
罗恩·维因斯坦博士著，注意力缺失紊乱症与家庭支援中心，
http://www.addcentre.co.uk/newindex.html
《在线指导技巧》克莱夫·谢泼德著，情景训练与交流技术网站
http://www.fastrak-consulting.co.uk/tactix/Features/tutoring/tutor02.htm
